En cierto sentido, todas las aulas (de matemáticas) pueden interpretarse como comunidades de práctica; es decir, como lugares donde los distintos participantes han aprendido/están aprendiendo a tener intereses comunes.
En este artículo desarrollamos las cuatro fases que propone Polya para resolver un problema y analizamos la utilidad del método que defiende. Para Polya el proceso de resolución de un problema comprende cuatro fases.
Cualquier profesor o profesora que se decida a trabajar la resolución de problemas de forma sistematizada debe, en primer lugar, ser consciente de la importancia que su propio papel tiene a lo largo de todo el proceso.
Las notas que siguen contienen una serie de observaciones personales sobre algunos aspectos del panorama actual de la educación matemática, que, por diversas razones que intentaré explicar, distan mucho de haber alcanzado una fase de estabilidad.
El interés por la resolución de problemas y por el conjunto de procesos de pensamiento que se activan para conseguirla, no es nada nuevo. Son unas ayudas tan potentes que deben ser, en sí mismos, contenidos presentes en la enseñanza de las Matemáticas.
Con este año llegamos al primer lustro del siglo XXI, esto supone que el siglo XX quedó en el pasado y que el futuro es el presente. En materia educativa mucho es lo que se puede decir y hacer, estar a la par con el paradigma de la globalización.
En este artículo se desarrolla un ejemplo de juego en el aula de clase basado en el ábaco vertical abierto. Se destacan las características de este ábaco, se definen las reglas del juego y se presentan tres posibles juegos.
Por mucho tiempo hubo dos instrumentos esenciales que permitieron a las personas que accedían a la educación poder educarse, los dos libros más editados en la historia de la civilización.
Mucho se ha hablado en los últimos años del fracaso de las matemáticas en la escuela; las autoridades de la SEP han planteado propuestas que permitan hacer de esta asignatura un referente atractivo para los estudiantes.